摘要：随着社会教育观念的不断更新，教育已从以往的“知识核心时代”，迈向了“核心素养时代”。 培养学生的核心素养已经成为各学科教学的主要目标,乃至终极目标。当然，学生的核心素养不能凭空产生，它需要从实实在在的日常学习、思考和实践活动中逐渐获得，而课堂教学就是培养学生核心素养的重要载体。《新课程标准》也提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。在语文教学中发展学生的核心素养，是每一位语文教师都必须肩负起的责任。那么，在“核心素养时代”，语文课堂教学如何才能更好地适应现实需求，真正有益于提升学生的语文学科素养呢？这是笔者在文中所要探究的核心问题。

　　关键词：核心素养；语文素养；课堂教学

　　引言：迈进“核心素养时代”，教学改革的最重要的核心任务就是把核心素养落实到学校的教学中去，而学科素养是核心素养的重要组成部分之一，也是学科育人价值的集中体现。培养学生的核心素养，离不开各个学科育人功能的发挥以及对学科核心知识的发掘。只有乘坐于充满活力的学科教学之船，才能顺利地到达核心素养的彼岸。课堂就是培育、训练、发展学生学科核心素养的重要阵地。在语文课堂中培养学生的语文素养是时代发展的趋势,更是教育目标的要求。因此，作为一名语文老师,有责任在明确学科核心素养的基础上，不断改进自身的课堂教学行为,力求将学科核心素养的培养具体化、有效化，从而提升学生的语文学科素养，为学生的全面发展作贡献。

　　一、“语文素养”与“课堂教学”

　　（一）“语文素养”

　　   “语文素养”到底指什么？《语文课程标准》是这样表述的：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”

　　    《课程标准》还提出了语文课程中的10个课程总目标，它也是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。语文 10 项课程总目标均指向学生的自我世界，使学生获得基本的语文素养，它把“语文素养”的内容从低级到高级，从简单到复杂分为6个层次：必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养以及高雅的言谈举止。

　　   由此可见，“核心素养”的定义要比“能力”的定义涵括更多的内容，它既包括了传统教育领域所强调的知识和能力，还包括了学生的情感、态度和价值观。

　　   语文学科核心素养就是一种以语文能力为核心的综合素养。它既集中反映了语文课程总目标的要求，也是知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观在语言文字运用中的综合表现。

　　（二）“课堂教学”

　　“课堂教学”是指教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师的讲解，学生的问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。

　　由此可见，课堂教学是一个由学生、教师、教材和教学环境四个最基本的元素构成的复杂系统，而这个系统的运行过程就是教学过程。

　　那么，作为教学主要形式的课堂教学，其存在的意义是什么呢？其实，课堂教学存在的意义就在于促进学生素养的有效发展。教师通过组织有效的课堂教学活动，引领学生通过自主合作和自我建构，促使自己在知识能力、过程方法和情感态度价值观等方面有所提升。

　　（三）“语文素养”与“课堂教学”的关系

　　    课堂教学是发展学生核心素养的重要渠道，而语文课堂教学的目的当然就在于促进学生语文素养的发展与提升。在课堂上，教师善于运用自己的教学智慧，因势利导，不停唤醒学生潜伏的主体意识，渐渐形成持久的、积极的、符合道德要求的情感内驱力，促进每位学生的自我学习、自我发展、自我实现。这才是语文教学的根本。

　　    因此，现阶段的语文课堂教学，应该要体现学生的语文素养的养成和发展，才算得上是一节好课。

　　具体来说，一堂高效的语文课，学生的语文素养中的这些方面应该有所养成和发展：学生能在教师的指导下反复地阅读文本，并在形式多样的阅读过程中培养出一种良好的阅读习惯，掌握了某些实用的阅读方法；学生的个人体验和思维被激活，且在对话过程中，学生的语言表达能力、思维能力能得到锻炼；在文本的解读过程中，学生能在教师的引导和感染下，体会教材蕴含的情感内涵和人文精神，鉴赏作品的能力得到培养，同时，产生积极的情感态度与价值观。

　　由此可见，语文课堂教学不应仅仅局限于传播人类已有的知识，更重要的是要培养有正确价值观、人生观，知书达理的人。换句话说，除了知识与能力，语文课堂更要注重培养学生的人文素养。

　　转变往陈旧的教育观念，优化语文课堂教学，是提升学生语文素养的保证。

　　二、优化课堂教学，提升学生语文素养

　　在语文教学中发展学生的核心素养，是每一位语文教师都必须肩负起的责任。作为一名语文老师,有责任在明确学科核心素养的基础上，不断改进自身的课堂教学行为,力求将学科核心素养的培养具体化、有效化，从而提升学生的语文学科素养。笔者认为，在现阶段优化课堂教学，教师可以从以下几个方面努力：

　　（一）提升解读文本的能力，明确“教什么”，力求教得“准”

　　1.明确“教什么”的意义和必要性    “教什么”也就是通常所说的“教学目标定位”。任何一堂语文课，首先都要解决“教什么”的问题。这是课堂教学效率的起点。如果连“教什么”都不明确，就不能保证教学的效率，更谈不上提升学生的素养。

　　在当今的语文课堂教学中，关于“教什么”这一点，仍然遗留着不少让人忧虑的问题：教学目标的错位（例如：重视思想内容的分析，轻视文本表达的推敲，以及有关文本阅读技能等知识的开发，让语文课堂失去了“语文味”）、教学目标大而空、教学目标多而杂。目标随意设置，使教学中心游移不定，那么整个课堂就像在开无轨电车，教师想到什么教什么，课堂滑到哪里算哪里，很难形成有效的教学。

　　因此，明确在语文课堂中应该“教什么”，是我们优化课堂教学，从而发展学生语文素养的关键的第一步。

　　2.提高解读文本的能力，力求教得“准”

　　“教什么”决定于文本内涵，决定于学生状况，决定于教师自身，但正确的文本解读是其重要前提。“教什么”就是文本的价值所在，文本价值挖掘得是否深入，课堂有否确立恰当的核心价值，决定了课堂教学是否有效。教师只有自己真正沉浸于文本，获得自己切身的阅读体验和思考，才能很好驾驭文本，进而引领学生深入文本，融入课堂，在教学过程中发展语文素养。

　　教师要提高解读文本的能力，应该注意以下几点：

　　（1）“文本解读”不同于“日常阅读”

　　要提升解读文本的能力，语文教师首先要十分明确地知道文本解读有别于日常的阅读。

　　在日常的一般阅读中，教师可以只关注文本的内容和作者所要表达的思想感情，但是作为语文教师去解读文本的时候，就要考虑包括作品的文体特征在内的其他要素。因为，语文阅读是要基于学科教学的，目的在于通过作品来获取关于语文的感性经验和语文的相关知识。

　　因此，语文教师在解读文本的时候，除了要领悟文本的思想内容以外，还要理解清楚作者为什么要用那样的形式表达相关的内容，然后在此基础上，引导学生进行阅读。

　　（2）进行“本我阅读”

　　    教师在上课前应该先对教材进行深入详细的解读。 “本我阅读”就是第一步。它是指教师凭借自己原有的认知结构、思考问题的方式以及生活的经历，从作品的结构、中心思想到语言特点等方面，深入地研读课文。

　　（3）进行“换位阅读”

　　在完成“本我阅读”以后，教师还需要进行“换位阅读”。“换位阅读”就是教师从学生的角度出发，以学生的认知结构、思考问题的方式以及生活的经历去解读文本，预测学生在阅读过程中有可能会碰到的各类问题，并以此来确定课堂的教学内容、教学重点与难点。

　　（4）关注文本的核心价值

　　文本的核心价值是指作为教学材料的文本本身具有的、符合语文学科本质的、在特定时间内对特定教学对象最具教育和教学意义的价值。

　　一个文本的价值可能是多个方面的，而课堂教学的时间是有限的，这就要求教师不仅要知道“教什么”，而且还要知道“最需要教什么”。

　　（5）关注文本的语言

　　文学作品的形式是丰富多样的，但无论何种形式的文学作品都必须依托语言文字才能表达出真情实感。但是，许多教师在解读文本的时候，往往只顾抓住作品所反映的思想内涵和情感，却恰恰忽略了表现这些思想感情时所运用的语言文字，也就是忽略了作者“怎么写”这一个环节。无疑，这样的文本解读是不完整的，也不利于学生的语言表达能力、鉴赏作品的能力、语言积累等方面语文素养的培养。

　　因此，语文教师在进行文本解读的过程中，必须深入体会文本语言魅力和特点，这样，才能将语文课堂上出语文味，从而发展学生的语文素养。

　　3.小结

　　   教育中常流传着这样一句话：“这法那法，读不懂教材，没法”。可见，一位教师想通过优化课堂教学，提升学生的学科素养，首要条件就是提升自身的解读文本的能力，知道自己最应该教给学生什么。

　　（二）提高驾驭课堂的能力，优化教的过程，务求教得“精”

　　   语文教学活动是复杂而多变的，课堂上的情况更是千变万化，这就需要教师具备高超的驾驭课堂的能力，才能优化“教的过程”。要达到这个目的，教师可以从以下这几个方面努力：

　　1. 精心设计问题，激发学生思维

　　课堂的设问在课堂教学中的地位举足轻重，它既是一种课堂的教学艺术，也是反馈教学效果的重要手段之一。在教学过程中，教师有针对地设置问题，通过创设不同的问题情境，激发学生的兴趣，带动他们自主地、能动地、创造性地去思考问题。“核心素养”中所强调的自主和个性化思考的能力，能在这样充满探究性氛围的课堂中得到锻炼。因此，想要优化“教的过程”，教师应在问题设计上下苦工。

　　要想所提的问题能“一石激起千层浪”，设计问题时应遵循以下原则：

　　（1） 问题的明确性。

　　设计的问题要明确。第一，要有目的地发问。教师对学生提出的每一个问题都必须有明确的目的：也许是为了吸引学生注意，也许是为了落实教学的重点，也许是为了激发学生去思考讨论。而且，无论出于何种目的发问，都必须为教学的目标服务。第二，要措词确切。教师在提问时所用的语言必须要准确得当，表达的指令清晰，切忌不能模棱两可，让人感觉有歧义。

　　（2） 设计的问题必须难易适度

　　教师设计的问题除了要明确，还要有价值和思考的空间，让学生必须经过一番推理和判断的思考过程，才能回答出来。这样的提问就好像爬坡一样，学生要费点力气才能上坡，又宛若摘果子一样，需要跳一跳，才能够得到。

　　教师所设计的问题想要达到难易适度的要求，首先，要从教材的内容考虑，紧紧扣住教学目标和教学的重难点，要以理解和运用知识为前提，具备一定的难度；其次，要考虑学生的实际情况，依据学生已有的知识水平和实际能力来确定问题的难易程度。

　　（3） 设计的问题必须数量恰当

　　教师在课堂中所提的问题应该是经过精心筛选的，并且数量要适中，尤其要避免将问题切割得太碎，切忌随意提问。

　　（4） 问题要有激发性

　　教师课堂上提出的问题还必须能够激发学生的思维，能使学生对问题产生强烈的兴趣，吸引学生的注意，从而激发学生去思考。

　　怎样的问题才能唤起学生的思考呢？在课堂教学中，教师要有意识地抓住教材中的关键内容来提出疑问，以便让学生质疑争论；有意识地抓住文中的重要线索发出疑问，去引起学生的思考；还要看准教学时机来发问，激起发学生思维的火花，针对课文中不被学生注意，但却是必须着重理解的教学内容，设计一些问题，刺激学生的大脑，促使学生发出更深层次的思考。

　　以四年级下册的课文《普罗米修斯》为例，在结束了课文的学习后，本人留给下了一个开放性的问题让学生思考：“如果大力神赫拉克勒斯并没有解救出普罗米修斯，那么普罗米修斯最后会被解救吗？那么，谁又会来拯救他呢？”这个问题引起了学生极大的兴趣，他们畅所欲言，自信地表达了自己的独特观点。

　　（5） 问题的设计要有灵活性。

　　课堂上的设问不可以机械呆板，而应该形式丰富、灵活多样。例如：在学生初读课文的阶段，教师可以提出一些疏导性的问题，帮助学生整体感知课文内容；在学生深入研读课文的阶段，教师可提出探究性的问题，让学生进一步理解文章的思想内涵等；在学生品尝文章的语言精华时，教师可提出一些鉴赏性的问题，让学生交流分享。

　　以五年级上册课文《梅花魂》的教学为例：在学生初读课文的时候，教师可以提出类似“想一想，课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情”这样的疏导性问题，来帮助学生从整体上了解课文的主要内容。在深钻课文时，可询问学生“梅花魂”的“魂”有什么含义，让学生深入课文，互相探讨，理解文章的中心意义。在品味文章语言时，可以提出鉴赏性的问题“找出描写外祖父喜爱梅花的句子读一读，体会这些句子对表达外祖父的思乡之情有什么好处。”

　　课堂设问的灵活性还应体现在教师能时刻注意课堂上出现的突发情况，灵活应变，甚至当场提出一些能帮助调控课堂的问题，及时调整教学活动。教师在学生回答错误的时候，应予以理解，并快速找出学生出错的原因，灵活而又针对性地一些新的问题，帮助学生解除疑惑。

　　2. 精心创设教学情境，激发学生学习兴趣

　　在课堂教学中，教师如果能够巧妙地创设合理的情境，能够提高学习的趣味性，让学生在轻松快活的氛围中获取知识，从而提高语文素养。

　　（1）创设活动情境，落实重点教学目标

　　 创设活动情境，就是指教师运用教学智慧，在课堂上巧妙地设计一些有意思的活动，促使学生开动脑筋、活动手脚、踊跃发言，抱着尝试的欲望积极参与到研读活动中去。

　　   在教学课文《晏子使楚》时，我们可以邀请学生扮演晏子，另一名学生扮演楚王，再现课文中晏子三次反击楚王的侮辱的情景，让学生更加深刻地理解到晏子的机智勇敢以及能言善辩。

　　（2）创设想象情境，培养学生的想象力

　　在教学的过程中，教师可以根据作品语言的描述，恰当利用图片、音乐等手段，引导学生在脑海里想象出相应的形象或情景，有效地提高教学效率，同时锻炼学生的想象力和创新思维。

　　例如在教学《普罗米修斯》时，为了帮助学生理解地球上没有火时，夜里地面的黑暗和危机四伏，教师可以出示一幅地面漆黑一片的图片，同时播放狼嚎的声音，然后让学生谈一谈听到这种声音时自己所想象到的情境以及当时的心情。这样的情境创设能够唤起学生的想象，从而更深地体会到“火”的重要性，为接下来体会普罗米修斯的伟大人格做好了铺垫。

　　3.优化学生课堂活动，激发学生的主观能动性

　　   语文是一门实践性很强的学科。因此，课堂教学要重视学生的实践活动。有意义的课堂活动应该给学生充分的自主权，而教师在学生的自主活动中，应该少一些包办代替，多一些耐心的指导，力求促进学生主动参与、主动获得发展。

　　学生的自主活动方式有许多，例如：自读、自悟、质疑、讨论、想象、演讲、写练、评价、转换角色等等。教师根据教学内容的特点和需要，开展恰当的课堂活动，能够大大调动学生的主观能动性，让他们更容易投入到课堂的学习中。

　　   例如，在教学四年级课文《颐和园》时，教师可以在学生整体感知课文后，让学生分小组活动，分别扮演导游的角色，对颐和园的景观进行有顺序的介绍。这样，学生在活动的过程中就可以加深对颐和园的印象，理解作者的写作特点，尤其是对过渡句的运用。

　　4.调控课堂教学情感，诱发学生情感体验

　　在课堂上调控教学情感是教师开展教学的重要手段。融洽的师生关系是优化

　　教学过程的可靠的保证。

　　   因此，教师要用心地在语文课堂上与学生建立一种平等的关系，从而营造出良好的教学氛围。

　　教师还要善于运用自己的情感，再现作品中所蕴含的情感，使教师的“情”与教学内容中的“情”交融，从而更有效地诱发学生的情感体验，使教师情、作品情、学生情融入于整个教学过程中，让学生更好地体会教材蕴含的感情内涵和人文精神，同时，对自身的情感态度和价值观产生积极的影响。

　　   五年级语文上册课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》讲述的是父亲和母亲在孩子成长路上所表现的两种风格截然不同的爱。教师在教学的过程中，可以结合自身的经历和情感，引导孩子们去体会父母的爱，并结合自己的生活实际谈感受。

　　三、总结

　　课堂教学是培养学生核心素养的重要载体，在语文教学中落实核心素养的培养，是每一位语文教师必须肩负起的责任。课堂也是教师的立足之地、成长之地、发展之地和用武之地，如何立稳、立定、立好这方天地，是每位语文老师都应思考的问题。因此，作为语文老师应该突破专业发展的“瓶颈”，改进教学不足，追求创新，不断优化课堂教学的各个环节，从而促进教师及学生的素养提升。

　　参考文献：

　　［1］《小学语文教学策略》 刘济远  北京师范大学出版集团.

　　［2］《小学语文课程与教学论》  张良田  湖南教育出版社.

　　［3］《知识转型与教学改革》  石中英   北京教育科学出版社.

　　［4］《小学语文课堂创新教学模式》 孙春成  中山大学出版社

　　［5］《课堂教学的变革与创新》 孙亚玲  广西教育出版社.

　　［6］《智慧灵性的小学语文教学》 陈延军  清华大学出版社

　　［7］《对话：寻找语文课堂教学的核心价值》  刘友霞  同济大学出版社