摘要：思维是学习的基础，语言是思维的表达。学生在学习英语过程中主要通过观察和阅读。到了小学高年级，学生主要通过阅读活动，进行联想、想象这些思维活动，从而获得对知识的理解。英语课程标准倡导在篇章中学习语言知识，把语言课堂设计的整体性和综合性体现在语篇教学上，并对小学阶段课堂阅读技能的掌握作出了明确的要求。因此，教师应该在阅读教学中建立起自身的教学思路框架，做好预设，让学生真正参与到课堂活动中来，从而提高他们思维的质量。

关键词：英语阅读；课堂预设；激活思维

    《义务教育英语课程标准（2011版）》中提出“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”^[1]教师在教学活动中不仅仅教给学生语言知识，更要注重发展学生的思维。英语和汉语是两种不同的语言，但联想、想象、分析、归纳、推理等思维方法，在不同语言中是共同的、相通的。因此，把发展思维和英语教学结合起来，是提高英语教学质量的一个重要途径。外语教学的内容和教学媒介都是外语，因此，作为外语教师，在备课前更应该综合多方面，建立起自身的英语教学思路框架。英语教师教学思路的框架作为一种思考工具，能够为教师有效选择自己的教学策略和与同行交流思路提供一个平台。^[2]

从上可见，它们的互动关系构成一个整体，处在中间核心位置的教师，不仅要按照从1到4的逻辑顺序考虑，而且要综合思考这五个因素之间的相互联系，根据教学目标和学生实际，做好各个环节的预设，激发学生对知识产生浓厚的探究热情，让学生思维高度活跃，引领学生积极主动地参与探究活动中，从而顺利度过最近发展区。

一、    精心设问导入，点燃思维的火花

语言课堂上最典型的师生交际模式为IRF结构，即教师引发话步(initiating move)—提问，学生回答话步(responding move)—回答，教师继而再反馈话步(follow-up move)—对学生的回答做出反应^[5]。问题设计是学生的阅读过程中的思维工具，教师在备课过程中一定要关注学生的思维活动内容和层次，由浅入深，循序渐进。同时，小学高年级的英语教材的阅读篇章逐渐变长，信息量变大，涉及的内容也变宽，如地理、历史人物、工作生活、科学技术、环境保护等等。体裁也变得多样，如记叙文、说明文、书信、日记等等。教师需要在英语阅读课中充分利用丰富的课文材料，精心预设问题，激活学生思维，促进语言综合能力的提高。

（一）课前精心设计问题

小学生的注意力相对来说比较容易分散，教师通过在课堂上巧妙的提问，让学生带着疑问进行预测，也能较好地抓住学生的注意力，提高课堂效率。教师通过课前备课精心设计有层次的问题，激起学生对课堂内容的兴趣，调动学生对学习内容的积极性，点燃学生思维的火花。

课堂提问是课堂教学的重要环节，贯穿于整个教学过程。在课堂上教师与学生一问一答过程中，教师能够引导学生对所学内容进行思考。教师是否能科学地设计出新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。因此，教师在预设问题的过程中，避免机械提问或者明知顾问，应该按照学生的最近发展区，设置一些有“陷阱”的问题，激活学生的思维，通过思考把知识内化成自己的东西。以牛津教材New Magic 5A Unit 3 What’s in our food？为例，课文以传单的形式展现，告诉学生eat smart, eat healthy，介绍食物金字塔。在这节阅读课上，教师在备课时可按层次预设以下问题：

1. What did you eat for breakfast this morning? (Free talk, 通过学生brainstorming引起话题，同时回顾旧知。)

2. What did David and Jenny eat for lunch? Do you think they are having healthy lunch? （学生进行分析讨论，什么是healthy lunch，怎么样才是healthy）

3. What do you think you should eat the most every day? And what’s next? (学生通过分析healthy lunch的图片，结合自身实际，分析哪一种食物应该吃最多，对食物金字塔有个初步概念)

4. Could you please arrange the food in order? （让学生通过自己动手排序，加深对食物金字塔的理解）

5. Do you eat meals according to the food pyramid every day? Do you think the food pyramid is reasonable?（评价水平的提问，让学生进一步思考，进行高阶思维的训练）

课堂的问题层层递进，逐步引导学生思考，对学生思维的训练也是逐步加深，如第5个问题具有一定挑战性的运用性问题，帮助部分英语学习能力较强的学生提高思辨能力。

（二）课中把握时机进行反馈或追问

课堂上，提问需要关注学生共同参考基础上的个体思维发展，较大限度地调动全体学生参与的积极性，同时也要善于借助追问为那些知识水平较高、思维能力较强的学生提供思维发展的空间。课堂上的追问不似课前设计好的问题，这种教学形式能再次激活学生思维，启发主动质疑，促进深入探究，把师生间的会话引向深入，使会话内容更具体，语料更丰富，信息更全面，学生的思维也更活跃。追问具有随机性和偶然性，因此要实现追问的价值，教师把握好追问的时机非常重要，也需要教师充分理解教材和把握好问题设计的度，在备课过程中，预设学生的可能回答，预测课堂上学生的兴奋点或者课堂上的价值点，推动讨论进程。同样以牛津教材New Magic 5A Unit 3 What’s in our food？为例，教师可以对设计好的问题预设学生的可能回答，进行追问。如上文的第2个问题，教师在备课时可以预测到大部分学生会说David的是healthy lunch。这个时候教师可以预设接下来的问题：Why do you think David is having healthy lunch?/ Why do you think Jenny’s lunch is not healthy? 通过这种求异的问题或者深层追问，训练学生的逻辑思维。

二、    巧设活动，开启思维的大门

教师在预设过程中少不了设计一些课堂活动。如今的英语课堂教学活动已经越来越多样化，形式也很丰富，有游戏活动、角色扮演、分组讨论等等。教师如何结合教材，合理安排活动，开启学生思维的大门显得尤其重要。教育家杜威指出：“激发学生的思维必须有一个实践经验情境，作为思维的开始阶段。”因此，教师应该结合教材与学生实际，巧妙设置读前、读中、读后活动，培养学生的形象思维与抽象思维。教师在备课过程中需要把握好阅读材料特征、阅读教学技能目标、预测学习难度以及设计相关活动。

（一）预测学生阅读学习难度

从学生学习的角度出发，课前预测并在课堂上尽快诊断学生阅读过程中将遇到的潜在困难，然后制订出若干个具体的、切合教材和学生程度的阅读微技能目标。如果对语言教学目标把握不够具体，对语言材料的特点把握不够细致，对所教学生的学习过程把握不够清晰，都难以取得预期的效果。在同一个班里，不同程度学生对阅读材料所感到的难度会有差异：有的抱怨生词太多，有的对话题不熟悉，有的看到长篇章就怯等等。因此，教师需要从学生阅读的视角、不同语言材料体裁、不同主题、不能训练目标、不同语言特征等方面，结合学生前期所学内容、当前的学习水平来预测他们的学习难度^[2]。在备课时，教师针对学生潜在难度设计与阅读材料相关联的不同形式活动，。

（二）预设相应阅读活动

阅读过程的一般模式为：对文字的感知（信息的获取）—理解（信息的思维加工：联想、想象；综合、归纳；情感体验）。将阅读与多样化的活动结合，教师需将读前、读中和读后的活动建成关联性的一个整体。

1、 读前活动

读前，用多种方式引起所教年龄段学生阅读兴趣或好奇心，或者欲望。对于低年级学生，教师可以通过设计读图活动开发学生大脑潜能。读图是儿童的一项非常重要的阅读技能，引导学生学会仔细地看图，根据图片进行预想，了解故事大意。到了中高年级，学生的篇章阅读能力已经逐渐提高，教师可以渗透阅读技巧，引导学生对要读的内容进行预测，并在阅读过程中检验自己的预测是否准确。如牛津教材New Magic 4A Unit 2 One you admire中有一篇文章介绍到刘翔，学生在读前预测这篇文章可能是谈到有关运动或者奥林匹克的知识，学生在预测中了解了奥林匹克以及刘翔，打开思维。

2、 读中活动

在阅读过程中，学生通过读前的预测已经对阅读材料有个大致了解，教师有选择地采用不同方式的活动，加强学生智力因素中重构、推理、分析、综合和评价训练。

（1）角色扮演：角色扮演可以在两人、三人或者更多人之间进行，通过角色扮演，学生感受阅读材料角色的情绪，同时拓宽了学生的语言交际范围。以人教版PEP五年级上册Unit 4 What can you do?的Storytime部分为例，教师设计角色扮演，让学生感觉故事里面蛇与老鼠的情绪。

（2）选择决定型活动：让学生解决一个问题，给学生一系列的可选择的决定，经过学生讨论，选择一个决定。以上文中牛津教材New Magic 5A Unit 3 What’s in our food？为例: Imagine you are going to make a healthy lunch for your grandparents. In groups discuss what you will choose and how to cook.

（3）图表归纳：教师通过图表简化、直观理解和整理处理阅读材料，帮助学生总结阅读材料的主要内容，训练学生的归纳思维能力。

3、 读后活动

学生阅读后，设计具体任务和练习，指导学生进一步理解和表达篇章结构和语言意义。

（1）开放性讨论:这类任务一般不用达成一致意见，主要让学生表达不同的想法和不同的观点。例：The earth is our home. Discuss the following questions in groups: How can we help save the earth?（牛津教材New Magic 5A Unit 6 That’s our earth）

（2）项目研究型活动：这类任务需要学生协商、分工才能完成。有些任务涉及校园生活或学生生活实际。这类活动能更好地训练学生的思维以及培养他们的合作能力。例：Work in groups to make a poster to advertise Foshan food and display it to the class. (牛津教材New Magic 4B Unit 3 Hong Kong food）

三、    善用“留白”，拓展思维的空间

很多英语课堂上有一个普遍的教学现象：老师怕课堂气氛太冷清，所以就不由自主地安排一些“无缝对接”式的问答，以维持课堂热烈的气氛，实际却变成了教师一个人的独角戏。画家作画都会“留白”，因为空白不仅使画画有张有弛，而且会使作品给人留下自由想象的空间^[3]。在教学过程中同样如此，教师有意识的留白不仅可以调节课堂的气氛，更重要的是给学生一个思考的时间，表面的停滞可以促使学生迅速地思考。

（一）学生思考留白

现今英语课堂上都提倡把以生为本，把课堂还给学生，教师角色也应从课堂上的独奏者转变为伴奏者。教师要做到这一点则需要在课前预设过程中要有意识地“留白”，给学生足够的思考空间。在课堂教学中，教师提出问题后要有意识地停顿，给学生消化的时间，让他们有咀嚼的余地。这样，学生才有可能针对问题积极思考，他们的思维能力才能在课堂上得到锻炼。

（二）课堂知识留白

同样的，对于课堂上的某些知识，特别是篇章中的一些语法知识以及一些语言结构的语用，很多教师也是生怕学生不会，一股脑儿全部搬出来给学生。这样一来，学生只是被动地在接受知识，他们没有对课堂上的知识抱有一定的好奇，因而也失去了对新内容的渴望。课堂上，我们可以把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识空白，这会使学生迫不及待地自己去探索与发掘。如牛津教材New Magic 5A Unit 3 What’s in our food?中出现了less, fewer, more, too much, too many以及enough这几个表示数量的词，教师不必一下子给学生解释这几个词的区别，而是留给学生自己去探索这几个词的区别，再通过教师的引导加以总结，从而内化成自己的东西。

四、    结语

“思维着的精神是人类最美丽的花朵”。英语语言与英语思维是密不可分的。英语思维的结果主要用英语语言来记载和交流。教师可从学生的兴趣出发，联系已有的背景知识，借用一些美式思维图表，引导学生用英语思维去处理事物的能力。我们在平时的教学中不能只让学生消极地掌握知识，要发挥我们的教学智慧，通过有效的教学设计，在学生思维参与中实现语言教学的目的，在语言教学中引发学生思维的碰撞，打造高效课堂。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准(实验稿)[S].北京师范大学出版社，2002.

[2]朱晓燕.英语课堂教学如何策略—如何有效选择和运用[M].上海:上海外语教育出版社,2011

[3]曲巍巍. 英语思维与教学研究[M].北京:北京理工大学出版社,2016

[4] 吴秀,王松美. 小学英语教学与开解思维[M].北京:教育科学出版社,2011

[5]郑志恋,应建芬. 英语课堂教学技能训练[M]. 上海:华东师范大学出版社,2015

[6]吕敏玲.挖掘教材，巧设活动，在英语阅读课中培养学生的创新思维[J].考试周刊，2011，48：110-111

[7]高丽娟.重视合理预测，发展学生思维[J].内蒙古教育，2016，02：82