【摘要】在以人为本的教育理念不断深化的今天，课堂教学成为了培养学生核心素养和关键能力的主要阵地。因此，优化课堂的教学，向四十分钟的课堂要质量就显得尤为重要。而笔者则认为，课堂提问是课堂教学的重要手段之一，并从课堂提问要讲究原则性、艺术性以及方式等三个方面进行剖析，打开课堂提问的智慧之门，为打造小学语文高效课堂服务。

　　关键词：课堂提问  原则性  艺术性  方式

　　前段时间，有学者总结出了，核心素养下的小学语文课堂三个关键能力——读（语文教学之本）、思（语文教学之魂）、写（语文教学之根）。我认同这样的说法，并接着上述的命题，进一步追根溯源，也就是这三个关键能力由何而来：为什么要读；怎样去思；如何去写。

　　教育心理学向我们揭示这样的一种现象：学生的思维过程往往从问题开始。学起于思，思源于疑。教学就是不断引导学生生疑、解疑的过程。也就是说，读、思、写都是源于疑。因疑去读，为疑去思，由疑去写。

　　教育家陶行知先生说，“发明千千万，起点是一问。”由此可见“问”，对于教师把握课堂质疑具有深刻的启迪作用。课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一，也是课堂教学中不可缺少的一种重要手段。课堂的提问大有学问，蕴含着大智慧。恰到好处的提问，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，还可以调节课堂的气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力，总而言之如春风化雨，极大提高教学的质量。

　　因此，要培养学生语文核心素养和语文的关键能力，在于为师者在课堂提问这一方面务实，讲策略、长智慧，努力提高课堂的实效性。

　　一、    课堂提问要讲究原则性。

　　“课堂提问”是教师们传授知识的一种教学方法，教师们通过提问能及时了解学生的思维方式和掌握知识的程度，从而调节与优化教学程序。课堂提问，对教师们把握教学进度起着决定性的作用，在很大程度上决定着教学任务是否能完成。为此，对教师“常态课堂提问”统计分析表明，有些老师在平时上课的时候，总喜欢让学习好的学生回答问题，很少提问差生，原因是担心差生万一回答不出会浪费了课堂的时间，无法完成所定的教学任务。然而，倘若教师在“课堂提问”这环节上毫无原则地只选优生回答，忽略学困生的话，长此以往必定造成不良的后果。所以，教师在课堂提问的时候，可以遵循一定的原则，为学生创设良好的教育环境和氛围，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动地参与探究，不断提出问题、解决问题。

　　1、分层设计，有效提问。诚所谓“深者得之深，浅者得之浅”，应该让所有的学生都可以在课堂教学中有所收益。因此，课堂的提问要以学生为本，兼顾全体。教学是一个循序渐进的过程，教师在设计课堂提问的时候必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知，使提出的问题既具有一定的开放性、针对性、探究性，也按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度、有序性及有效性。当然了，教师还应该充分了解学生的个性，对不同个性的学生提不同的问题，做到因人施教。

　　2、赏识鼓励，激发自信。鼓励是一种教育教学手段，在课堂提问时，教师恰当地对学生进行鼓励性评价，往往能收到事半功倍的效果。具体说来，首先，它能调动学生学习的主动性，培养他们的自信心。新课标明确提出了倡导“自主、合作、探究”的教学方式，所以，我们更应该对学生进行大胆鼓励，鼓励他们大胆回答。只有这样，他们才会培养出主体意识、创新意识。其次，鼓励是开启学生心理情感大门的钥匙。教师鼓励的语言能增强学生的自信心、参与意识和自主意识，更益于学生人格的健康发展。最后，教师们的鼓励对于学生做人、做事方面有不可忽视的影响。在课堂提问中实施激励教育可以提高学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，激发学生的潜能，调动学生主动学习的内驱力，从而使他们主动求知，自我发展。

　　3、以生为本，坚持平等。真正的素质教育应该是面向全体学生，以学生为本，坚持公平对待每一位学生。课堂教学的时候，要尽可能地让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课让全班大多数学生都能有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情。山东博兴县实验小学的骨干教师牛茂林老师在课堂提问的时候，一向一律平等地对待，给每位学生回答问题的机会，如果太难的问题，他就会交给学习好点儿的学生，容易点的问题就让学习差点儿的学生来回答，这样的做法，无疑提高了他们回答问题的积极性。

　　二、    课堂提问要讲究艺术性。

　　    教学实践证明，良好的课堂氛围，能够充分地调动学生回答问题的积极性以及课堂的参与性，往往可以成就一节高效的课堂。如何营造良好的课堂氛围？在实际的教学中，教师通过课堂提问来调动学生的积极性，是营造良好的氛围最直接的手段。教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想法设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识职能使人产生冷漠的态度。”可见，课堂提问所创造出来的一幕幕情感化、情景化的氛围有多么的必要，需要我们的教师多么讲究艺术技巧，才能让学生在这样的氛围中去兴奋、冲动，去探究、创新，去完善、提升自我。

　　1、源于生活，联系实际。教师创设的情境最好要来源于生活，因为源于生活的课堂情境，能使学生置身在日常生活当中，接触的都是平时熟悉的事物，能更快地将学生的思维调动起来，进入参与问答的状态。我们的就是要把课堂知识与生活实际紧密联系，将书本知识活学活用，使小小的课堂变得活跃起来，这样子，学生才会有学习的兴趣，也才会有回答问题的积极性。

　　2、问之所及，及时反馈。检验教师问题的有效性，检验课堂教学的成效性，关键在于及时掌握学生的课堂反馈情况。对不同的情况，教师要认真去分析，去思考，要根据课堂出现的不同情况作出及时的反馈，形成师生之间和谐的学习氛围，让教学课堂给学生满满的成功感，从而以饱满的热情参与课堂提问活动中去。只有获得学生的课堂反馈信息，教师才能不断调整自己的教学行为，使课堂教学始终保持最优化的状态。

　　3、随机应变，因势利导。教师教学设计往往跟生成并不是一致的，当学生反馈的信息与教师教学设计不一致的时候，教师要自身沉着，稳住，并通过敏锐的观察、迅速的判断及时作出准确的处理，对学生回答加以引导，回归正题来。比如再讲到人教版六年级上册《穷人》的时候，老师问：“孩子们，桑娜该不该被丈夫揍打一顿呢？”由于受到桑娜是一个有爱心，关心穷人的人这一思想的影响，许多孩子都说不该，因为上述原因；恰巧一调皮孩子却提出不同意见，“桑娜该被丈夫狠狠打一顿。”顿时全班鸦雀无声，都看着这个孩子。此时，上课老师面带微笑，赞赏地道：“你能提出与别人不同的观点，很好，那你能说说为什么桑娜该打呢？”孩子说：“因为她明知道自己的孩子都那么难养活，还要收留别人的孩子，让自己的孩子过得那么苦，丈夫工作压力又增加了，而且事先不跟丈夫商量，难道不该打吗？”老师表扬了孩子的大声回答，并引导孩子，“是呀，家里够穷了，还要收养西蒙的孩子，真是宁可自己吃苦，也要帮助别人。即使挨了丈夫的揍打，她也会那样做的。”……逐步地，老师把话题又引到桑娜的品质上来。

　　4、还权学生，答疑解惑。“问”的艺术，既是“教”的艺术，更是“学”的艺术，教师的“问”要转化为学生的“问”，让学生真正掌握课堂的话语权，成为课堂的主人。课堂的提问，不仅仅是教师针对某一话题进行提问，而且关键是学生针对知识点进行提问。在发展学生核心素养的今天，培养学生的提问能力，对开发学生智力，发展学生思维，培养学生关键能力都起着积极的作用。教师把课堂提问的权力还给学生，才能真正实现“教师为主导，学生为主体”的课堂教学。

　　三、    课堂提问要讲究方式。

　　夸美纽斯曾经说过，“不了解用途的知识，对学生来说无异于来源于其他世界的怪物。学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的要求。”这就要求教师在课堂提问的过程中，注意掌握提问的方式，把学生所要求学习掌握的知识点，利用课堂提问，巧妙地输进学生的脑海中。因此，教师掌握课堂提问的方式，是很有必要的。

　　1、设置悬念，激发求知欲。亚里士多德说，“思维，自疑问和惊奇开始。”问题是思维的向导，能激发学生强烈的求知欲，促使学生积极思维，主动参与课堂。在课堂教学中，作为知识的引导者，教师们要不断地启发和激发学生的学习兴趣，而启发、激发学生的学习兴趣要根据他们好奇、好胜、喜欢探究新异事物的特点，巧妙运用设置悬念的方法来引起他们的高度注意。悬念设置得巧妙得当，学生的心理活动指向就会自然而然地集中于你所讲的知识对象上，从而很快进入学习的状态中。

　　2、抛砖引玉，发散思维。在课堂教学过程中，老师启而不发，只指明方向却不“带路”，只讲解决问题的方法而不讲问题的结果，只把线索、思路抛出去，然后启发学生自己思考，引出事物的本质特征。比如在讲授人教版五年级下册《“凤辣子”初见林黛玉》的时候，老师就抛出了一个问题，“自由朗读课文，想一想王熙凤是一个怎样的人？可以抓住人物的细节描写去分析分析”。王熙凤是一个性格多变的人物，学生通过自由读文，抓住外貌、语言、动作、神态等描写，揣摩出多样的性格特征，而这样的教学，就是抛砖引玉式的提问，旨在启发学生的思维。

　　3、扩展问题，拓展知识技能。学生在学习、思考时通过提问，将一个知识点扩大、发展到另一个知识点，让问题带动问题，使知识由点扩展成面，不断丰富、完善的一个过程。扩展性的提问，可以弥补学生课堂学习不足，对于促进学生获得更多的知识和技能，以及更好地成长具有十分重要的意义。在一次作文课上，本来老师一上课便可以直奔主题，写关于环保方面的作文。可是老师却通过网络搞笑视频《一个馒头引发的血案》为话题，扩展式提问，引起了学生的极大兴趣和关注，激发了大家想要进行探讨的欲望。

　　4、环环相扣，层层剖析。在课堂教学中，通过一环扣住一环，一层递进一层的提问，引导学生的思维不断向知识的纵深方向发展，并且通过层层剖析，循序渐进地解决难度很大、很深的问题，或者阐明具有一定深度和难度的道理。在执教人教版五年级下册《桥》一文的时候，我就注意运用层递式提问方法。“桥”，既是课文的题目，也是文章中心线索，隐含着深刻的含义。为了让学生弄明白，我在播放了《百年洪荒》后提出了“刚才从电视里看到的是什么？”“怎么样的洪水？”“此时你的心情怎么样？”紧扣学生心弦，为阅读课文作了铺垫。在解读文本时，我又抓住了两条主线：一条主线是水。“文中多处描写了大雨和洪水，把这些语句找出来，看作者运用了什么修辞手法？为什么要这样写？”这样，就把洪水疯狂、肆虐、势不可挡的情景淋漓尽致地表现出耒，引发学生情感上的强烈的震撼。二条主线是人。“面对凶猛的洪水，你会怎样？课文中的人们怎样？老汉又怎样？”再次情景的还原，深层次的文本的细读，把学习推向了高潮。老共产党员无私无畏、不徇私情，英勇献身的崇高精神跃然纸上。“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她的儿子。”课文用这两句话作结束，加强了故事的悲壮色彩，让人为之动容。“除了她来祭奠两个人，还有谁都会来？他们会做什么？想什么？说什么？”我引导更高层次的情景还原！“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥！”学生会从心底里喊出一句句这样的话，会情不自禁地为英雄唱响一首首赞歌。用“桥”作题目所蕴含的深意也会不喻而晓。

　　结语

　　当前小学语文课堂的教学主张是教师、学生、文本进行有效对话，而恰恰创设这一对话的平台，就是课堂提问这一教学手段。恰到好处的课堂提问，就会让师生对话的过程中，消化了，甚至超越了文本的内容，直达教学主旨。因此，课堂提问的作用已经不再是简单的问与答，而是学生核心素养、关键能力的培养的重要手段之一。在今后的教学当中，教师在“课堂提问”环节要多下功夫，多讲智慧，让“课堂提问”更具针对性、实效性，从而优化课堂教学，打造高效课堂。

　　【参考文献】

　　[1]安琪. 谈课堂教学有效提问时机的把握[P]. 小作家选刊：教学交流（下旬）,2012

　　[2]严永金.让学生的思维活起来[C].重庆：西南师范大学出版社,2007.12

　　[3]新课程标准（2011版）